李星转自ESSAY MONDAY
我国教师的低待遇、低地位与师范院校的低素质互为因果、恶性循环，一方面使我国师资队伍(特别是中小学)先天不足，另一方面难以留住现有人才，吸引社会上的优秀人才。尤其在农村尤其是中西部贫穷落后地区，教师队伍低知识水平、低教学水平严重制约着这些区域的教育质量的提高。
在课程设置方面，西方学者推祟“人性化”的教育倾向，因此课程设置主旨是以人为本。而我国的学者则体现出中国传统文化实用性”的特点和追求，因此对教育过程中的教师和学生的主体性等问题关注不够，出现技术化的课程体系。
在继续教育管理体制方面，目前教师职前培养与在职培训分离，师范院校负责培养新教师，教育学院和教师进修学校负责职后教育。教育学院和教师进修学校基本不具备培养教育硕士以上师资的能力和条件，这些院校对教师的职后培养仅限于技术层面，而在理论水平、学术研究上都难以满足教师专业发展的需要。但政策上通常都是把培养中小学骨干教师的任务交给这些学校承担，于是形成了培训内容重复、培养层次倒置、水平倒挂、教师继续教育水平整体上特别是学术上低的不正常现象。
