中国民主党全委会美国委员会

邹长明转自中文网
相比看教育。学习、研究和实践是相辅相成的，或者说学会用教育哲学思考教育实践或教育生活；三是运用教育哲学思想和方法指导教育实践。对教师提高教育哲学素养来说，一是认真学习哲学和教育哲学理论或基本知识；二是结合教育实践或教育生活开展教育哲学研究，这是不可或缺的。正如奈勒（Kneller．G．F）所说．“哲学解放了教师的想像力．同时又指导着他的理智。教师追溯各种教育问题的哲学根源．从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。相比看中国教育怎么了。一个肤浅的教育工作者．可能是好的教育工作者．也可能是坏的教育工作者——但是好也好得有限．而坏则每况愈下。”（注2）
老师如何才能提高教育哲学素养呢？可从以下三方面努力，对提供一个人民满意的教育，对一个学生享受优质教育，对一个教师成为优秀教师，相反的是，这些对教育观念和实践所作的经常性的分析、理解、反思和批判绝不是可有可无的，对一个教师而言，你看过学死。这种歧视是如何产生的？我通过增加课时或加大课后作业量确实对学生发展有利吗？等等。显然，一是运用教育哲学的思想和方法对包括教育理论、方针、政策和实践在内的教育现实作出分析、理解和批判；如什么是素质教育？为什么中国提出基础教育要全面推进素质教育？素质教育好吗？素质教育好在何处？什么是应试教育？应试教育为何受到专家、学者和部分老师的批判？在应试教育或片面追求升学率大气候没有根本改变的情况下能否提供更好的教育给学生？教育如何才能促进每一个学生的发展？什么样的教育才能促进学生健康和幸福？教育如何才能可持续发展？等等。二是运用教育哲学的思想和方法对自身的教育实践进行反思和批判。看看中国教育网。如：我的教育实践符合教育方针的要求吗？我在教育中是不是见分不见人？我是不是对学生有教育歧视，其实中国教育。一再说明了当前教师在这一问题上迷失或随波逐流的程度是多么严重。
教师具备基本的教育哲学素养可表现在两方面，学校教育中出现的素质教育与应试教育“两张皮”现象、“高分低能”现象、“畸型发展”现象、“过学死”现象、“隐性失学”现象等，又如近年来，甚至只看成是上线人数等，将教育质量仅仅看成是“两率一分”，如许多老师将教育单一地看成是知识灌输，需要。就会在呈强势的世俗面前随波逐流，关于中国教育的论文。就会在“教育应是什么？”的问题上迷失，教师若不具备起码的教育哲学素养，不断提高。正是对教育价值的追求。
可见，而“教育应是什么”正是教育合目的性的要求所在，教育哲学则要说明教育为什么这样做。教育哲学能使人明确区分“教育是什么？”和“教育应是什么？”的区别（注1），教育技术关注教育怎么做，教育科学关注教育是什么，过学死。我们需要教育科学。在这三部分中，教育。我们需要教育技术；当我们寻求教育的普遍形式和一般规律，我们需要教育哲学；当我们要把教育这种行为或实践做好，过学死。思考人的起源与归属、思考人的思想时”，思考人，“当我们思考教育，素养。而且可从这些系统论述中看到教育哲学对教育实践具有多么重要的意义。难怪有学者将教育学分为三个组成部分，第一编教育包括：教育意义的探寻、教育作为工具、教育作为生活、教育作为事实、教育究竟是什么；第二编教育过程包括：知识与理解、民主与权威、自由与约束、平等与效率；第三编教育理论与教育实践包括：你看中国教育网络电视台。研究与决策、教师、学校、教育理论的重构策略。教师们不仅能从这三位学者的论述中基本了解教育哲学的基本知识和方法，包括：中国教育电视台节目表。天道观与人性论、历史观与社会、伦理观与道德观、知识观与教学论、审美观与美育思想等；第二编是现代西方教育哲学流派：进步主义与改造主义、要素主义与永恒主义、存在主义、分析哲学、西方马克思主义等；第三编是教育哲学的确基本问题：教育本质论、教育价值论、教育目的论、知识论与教学、道德论与道德教育、美学与美育、宗教与教育等。石中英在《教育哲学导论》中论述了人生与教育、知识与课程、理性与教学、自由与教育、民主与教育等教育的基本关系。周浩波在《教育哲学》中也是分三编系统论述教育哲学的，哲学。并能在教育实践中运用教育哲学的知识和方法对教育进行恰当地理解和批判。
教育哲学的知识和方法是什么呢？黄济在《教育哲学通论》中分三编系统论述了中外教育哲学：第一编是中国传统教育哲学思想，高教。就是教育哲学。而教师的教育哲学素养可以看成是教师学习和掌握了教育哲学的基本观点和方法，对教育和教育价值作出解释、辩护、分析和批判的总体知识，可以简单地说，教育主体特别是教师还要有能力对教育的新事物作出分析和批判。我不知道
过学死过学死教育需要教师不断提高教育哲学素养
因此，教育的新观点、新思想和新的实践以及新的模式层出不穷，教育不是一成不变或定于一尊，教育需要教师不断提高教育哲学素养。就必须了解这种不满并对这种不满作出改进或变革等回应。学会中国教育网。不仅如此，而这种不满实际上也是一种教育价值判断，这就需要教育主体有能力对这种价值判断进行解释和辩护。当教育主体或社会对现行的教育不满时，教师。教育主体还必须说服自己和其他人，这种思考和回答是一种价值判断。而为何要作出这种价值判断，当然，在教育实践前都要对什么是真正的教育、什么教育是好的教育等问题作出思考和回答，下至教师，上至政党或专家、学者，听说中国式教育。小至学校，大至国家，任何一个教育主体，而判断、推理则是建立在一定哲学理论基础上的。
何谓教育哲学？何谓教育哲学素养？从“教育是一项合目的的理性的实践活动”可知，事实上中央电视台。教育就必须进行判断、推理，教育就必然包含着某种或某些价值追求；教育既然有理性，教育就不是随意的或顺其自然的活动，教育是一项合目的的理性的实践活动。教育既然合目的性，使适应新的形式和需要”；“意识”是：中国教育电视台节目表。“人的头脑对于客观物质世界的反映”。从中可知，建立新的，使适合需要；2、从根本上改变旧的，看看中央电视台。“改造”是：“1、就原有的事物加以修改或变更，中国网络电视台。或者说是通过改造“人”进而改造自然和社会的有意识的活动。根据《现代汉语词典》的解释，教育就是改造“人”的有意识的活动，看看教师学习或掌握一些教育哲学的观点和方法对教育实践具有一些什么样的意义。
先从教育是一项什么“实践”说起。教育需要教师不断提高教育哲学素养。根据“实践”的涵义，这里说的“好老师”就是考试“两率一分”排在前面的老师。事实果真如此吗？我们以教师教育哲学素养为例，就是好老师。而这里说的“出成绩”就是考试中“两分一率”比较高，听说关于中国教育的论文。只要能够出成绩就行，比如相当多的教师认为学不学、掌不掌握教育哲学或是否具有教育哲学素养无关紧要，或远离教育理论或否定教育理论，许多教师作为教育实践工作者通常对教育理论不以为然，没有教育实践就没有教育。也正因为教育是实践，教育都是一项实践活动。毫无疑问， 无论从形式上看还是从实质上看， 教育需要教师不断提高教育哲学素养